| 1 | | [collana] |
| 2 | | [dedica] |
| 3 | | [frontespizio] |
| 4 | | [copyright] |
| 5 | | Indice |
| 9 | | Presentazione |
| 11 | I. | Approcci classici allo studio dell'apprendimento scolastico |
| 11 | 1. | Aprendimento e psicologia dell'istruzione |
| 15 | 2. | Approccio comportamentista |
| 15 | 2.1. | Condizionamento e rinforzo |
| 16 | 2.2. | Comportamentismo e psicologia dell'educazione |
| 19 | 2.3. | Comportamentismo e teoria dell'apprendimento sociale |
| 20 | 2.4. | rapporto sviluppo-apprendimento |
| 21 | 2.5. | Metodo e ricerca |
| 21 | 3. | approccio cognitivista |
| 22 | 3.1. | Il sistema di memoria per l'elaborazione delle inforrmazioni |
| 22 | • | Registro sensoriale |
| 23 | • | Memoria a breve termine |
| 24 | • | Memoria a lungo termine |
| 25 | 3.2. | Tipi di conoscenze |
| 27 | 3.3. | Strutture di rappresentazione della conoscenza |
| 27 | • | Schemi come i copini delle commedie |
| 28 | • | Schemi sono come le procedure |
| 27 | • | Schemi sono come le teorie |
| 28 | • | Schemi sono come i programmi di un computer |
| 28 | • | schemi sono come analizzatori linguistici |
| 30 | 3.4. | schemi e apprendimento |
| 31 | 3.5. | Cognitivismo e costruttivismo |
| 35 | 3.6. | Rapporto sviluppo-apprendimento |
| 35 | 3.7. | Metodo di ricerca |
| 36 | | Per saperne di più |
| 37 | Capitolo 2 | approccio socioculturale allo studio dell'apprendimento scolastico |
| 37 | 1. | Oltre il singolo e la decontestualizzazione |
| 38 | 1.1. | Vygotskij e la psicologia storico-culturale |
| 40 | 1.2. | Cultura e artefatti culturali |
| 41 | 1.3. | Differenze culturali e attività cognitive |
| 41 | • 1. | Universalista |
| 41 | • 2. | Universalista nell'ambito di una stessa cultura |
| 41 | • 3. | Contestualista |
| 45 | 1.4. | rapporto sviluppo-apprendimento |
| 48 | 2. | Contesti, pratiche e compiti |
| 49 | 2.1. | Partecipazione alle pratiche di una comunità |
| 50 | • | Modellamento |
| 50 | • | allenamento |
| 51 | • | supporto |
| 51 | • | articolazione |
| 51 | • | riflessione |
| 51 | • | esplorazione |
| 53 | 2.3. | Contesti e pratiche discorsive |
| 55 | 2.4. | Aiuto reciproco tra pari |
| 55 | • | apprendimento collaborativo |
| 55 | • | tutoring tra pari |
| 56 | 2.5. | Contesti e compiti |
| 59 | 2.6. | apprendimento dentro e fuori dalla scuola |
| 60 | 2.7. | Metodo di ricerca |
| 62 | 3. | Tra cognitivismo e sociocostruttivismo: un'integrazione possibile |
| 63 | □ | Per saperne di più |
| 66 | Capitolo 3 | intelligenza e differenze individuali |
| 66 | • 1. | l'intelligenza è un'abilità cognitiva unitaria |
| 66 | • 2. | l'intelligenza è un'abilità cognitiva generale |
| 66 | • 3. | l'intelligenzza è un'abilità cognitiva innata |
| 66 | • 4. | l'intelligenza è un'abilità cognittiva statica |
| 67 | 1.1. | L'intelligenza non è un'abilità cognitiva monolitica |
| 68 | 1.2. | L'intelligenza non è un'abilità cognitiva generale |
| 69 | 1.3. | L'intelligenza non è un'abilità cognitiva innata |
| 69 | 1.4. | L'intelligenza non è un'abilità cognitiva statica |
| 71 | 2. | Il contributo della ricerca sull'intelligenza alla ricerca sui processi di insegnamento-apprendimento |
| 72 | • 1. | Individualizzazione dell'insegnamento |
| 72 | • 2. | Adozione di più metodi |
| 72 | • 3. | Realizzazione di training particolari |
| 72 | 3. | Modelli recenti dell'intelligenza |
| 72 | 3.1. | Il modello dell'efficienza neurale |
| 74 | 3.2. | Modelli gerarchici |
| 75 | 3.3. | Modelli contestuali |
| 76 | • 1. | contesto ecologico |
| 76 | • 2. | contesto esperienziale |
| 76 | • 3. | contesto situazionale |
| 76 | • 4. | contesto dell'accertamento |
| 76 | 3.4. | Modelli di sistemi complessi |
| 77 | 3.4.1. | La teoria triarchica dell'intelligenza |
| 77 | 3.4.1.1. | abilità di elaborazione dell'informazione |
| 78 | 3.4.1.2. | applicazione nei contesti reali |
| 78 | 3.4.1.3. | abilità di riferirsi alle proprie esperienze |
| 78 | 3.4.2. | La teoria delle intelligenze multiple |
| 79 | 3.4.2.1. | intelligenza linguistica |
| 79 | 3.4.2.2. | intelligenza logico-matematica |
| 79 | 3.4.2.3. | intelligenza spaziale |
| 79 | 3.4.2.4. | intelligenza musicale |
| 79 | 3.4.2.5. | intelligenza corporeo-cinestesica |
| 79 | 3.4.2.6. | intelligenza interpersonale |
| 79 | 3.4.2.7. | intelligenzza interpersonale |
| 79 | 3.4.2.8. | intelligenza naturalistica |
| 81 | 3.5. | Insegnare a essere più intelligenti |
| 81 | 3.5.0.1. | Cosa insegnare |
| 81 | 3.5.0.2. | Come insegnare |
| 81 | 3.5.0.3. | Dove insegnare |
| 81 | 3.5.0.4. | Quanto insegnare |
| 81 | 4. | stili di pensiero come differenze individuali |
| 82 | 4.1. | Stile, abilità, strategia |
| 83 | 4.2. | alcuni stili di pensiero |
| 83 | 4.2.0.1. | Stile dipendente/indipendente dal campo |
| 84 | 4.2.0.• | Stile verbalizzazione/visualizzatore |
| 84 | 4.2.0.• | Stile globale/analitico |
| 84 | 4.2.0.• | Stile sistematico/intuitivo |
| 85 | 4.2.0.• | Stile convergente/divergente |
| 85 | 4.2.0.• | Stile impulsivo/riflessivo |
| 85 | 4.3. | Stili di pensiero e interazione con le nuove tecnologie |
| 87 | 4.4. | Stili di pensiero e istruzione |
| 87 | 4.4.0.1. | approccio narrativo |
| 88 | 4.4.0.2. | Approccio logico-quantitativo |
| 88 | 4.4.0.3. | Approccio filosofico-concettuale |
| 88 | 4.4.0.4. | approccio esteticco |
| 88 | 4.4.0.5. | approccio esperienziale |
| 89 | □ | Per sapere di più |
| 91 | Capitolo 4 | La motivazione ad apprendere [ di Pietro 'Piero' Boscolo ] |
| 92 | 4.1. | La motivazione come variabile complessa |
| 96 | 4.2. | Le raagioni dell'apprendere |
| 110 | 4.3. | Senso di efficacia e autoregolazione |
| 119 | 5. | Apprendere concetti e conoscenze |
| 119 | 5.1. | Concetti e specificità di dominio |
| 121 | 5.2. | Esempi di sviluppo di concezioni |
| 126 | 5.3. | Le misconcezioni e il problema del cambiamento concettuale a scuola |
| 128 | 5.4. | Il cambiamento concettuale nella ricerca sull'educazione scientifica |
| 130 | 5.5. | Il cambiamento concettuale nella ricerca in psicologia evolutiva e cognitiva |
| 140 | 5.6. | Approcci alternativi |
| 142 | 5.7. | La valutazione diagnostica delle conosscenze |
| 149 | capitolo 6 | Apprendere strategie e abilità: metacognizione, comprensione e produzione del testo |
| 150 | 6.1. | La metacognizione |
| 159 | 6.2. | Metacognizione e comprensione del testo |
| 167 | 6.3. | Metacognizione e produzione del testo |
| 175 | Capitolo 7 | apprendere a studiare |
| 176 | 7.1. | Caratteristiche dell'attività di studio |
| 177 | 7.2. | Automonitoraggio e autoregolazione nello studio |
| 183 | 7.3. | Strategie di studio |
| 198 | 7.4. | Rilevare le abilità di studio |
| 203 | Capitolo 8 | Apprendere strategie e abilità: metacognizione e matematica |
| 203 | 8.1. | Credenze sulla matematica |
| 208 | 8.2. | Credenze e rendimento in matematica |
| 211 | 8.3. | Conoscenza e consapevolezza metacognitiva in matematica |
| 212 | 8.4. | Processi di controllo metacognitivo in matematica |
| 213 | 8.5. | Migliorare la competenza metacognitiva in matematica |
| 217 | Capitolo 9 | apprendere ad apprendere meglio |
| 217 | 9.1. | Apprendimento esperto e autoregolazione |
| 220 | 9.2. | La nozione di competenza |
| 221 | 9.3. | Un modello di apprendimento in un dominio: interazioni tra conoscenze, strategie e interesse |
| 224 | 9.4. | La questione del transfer |
| 228 | 9.5. | Progettare ambienti di apprendimento efficaci |
| 233 | Capitolo 10 | Ambienti di apprendimento efficaci a scuola |
| 234 | 10.1. | La «Community of Learners» |
| 240 | 10.2. | La «Knoledge Building Community» |
| 245 | 10.3. | L'ambiente SMART |
| 249 | 10.4. | L'ambiente SCOPE |
| 253 | 10.5. | Ambienti per il transfert |
| 255 | 10.6. | In sintesi |
| 257 | Capitolo 11 | studiare l'apprendimento nel cervello |
| 258 | 11.1. | La proposta: neuroscienza dell'educazione? |
| 261 | 11.2. | Neuroscienze e psicologia dell'educazione |
| 266 | 11.3. | Neuro-mania, ovvero del fascino seducente |
| 270 | 11.4. | Un quadro concettuale per la neuroscienza dell'educazione |
| 272 | 11.5. | In cammino su una strada a due corsie |
| 277 | | Per (non) concludere |
| 281 | | Riferimenti bibliografici |
| 311 | | Indice analitico |
| 315 | | _ |
| 316 | | [tipografia] |
| 317 | | Annotazioni |
| 320 | | ___ |
